金融领域的信托往往是管理和募集资金，领域的信托则是管理和募集知识及技能。从信托的四个主要特性上讲，教育就是一种形式的信托，它连接各方的信托关系。在这种关系中，人与人之间的权利边界被划定，责任和义务也得到了重构。
　  接受教育的权利是与生俱来的。幼童成长过程中首先要像动物一样会吃会睡会生长，而父母则天生具有教育子女的义务，否则就是不负责任的父母。

孩子长大成人后要进入社会就需要了解其规则，而这些规则绝大部分是通过社会教育而非父母教育才能获得的。于是教育的权利就分成了三种：教育权利、接受教育的权利和实施教育的权利。简言之就是：教权、受教权和施教权。
　　孩提时这种教育的权利区分得还不明显，因为这时只涉及两方。当孩子被送到幼儿园或者寄宿学校时，这种教育权利就被重新界定，这时候委托人就是父母，受托人就是幼儿园或者学校，受益人则是孩子。在规定期限中，也就是上学期间，三方的教权和责任被自然划定：首先，委托人将受益人委托给学校，可能得为此支付一笔可观的费用，还要保证按时缴费，并配合学校安排的作息时间；其次，受托人则会在规定期限内尽量达到预期目标，比如在六年内完成所有小学课本的教授；最后，受益人身心得到计划中的成长，当然这是在遵守学校规定的前提下。
　　在一个现代国家，受教权既包括每个公民均有上学接受教育的权利，也包含国家义务，就是提供教育设施，培养，为公民受教育创造必要机会和物质条件。而施教权也包含了施教义务，就是说无论父母还是乡邻，国家或者社会机构抑或企业，均负有教育责任。
　　幼儿园、托儿所和学校都是一种形式的教育信托，都具有独立性，独立于家庭教育，独立于社会风气。在这里学生被教导要听老师的话，老师的话往往高于家长的话，更受孩子们的重视。老师的权威往往高于家长的权威，因为相比家长，老师说的是公众语言，阐述的是普遍性道理。
　　教育理念应该是独立的，家长也必须为此牺牲置喙权，不能干预学校教程。因为每个家长都要求置喙权的话，教育关系就会混乱，施权一混乱，施教权也就无法实行，受教权就会受到侵害，受教人的利益就会受到伤害。
　　教育管理也应该是独立的。应该强调的是社会教育，家长在这种关系中好像是个课外辅导员的角色，主要课程则应该是由学校设计。施教者应该以育人育德为目的，使受教者身体健康、品性良好、学业有成，而不仅仅是长大成人。            （摘编自2014年10月20日《学习时报》）

1．下列关于“教育信托”的相关表述，不符合原文意思的一项是（     ）

A．自委托人将孩子（受益人）送到幼儿园或者学校（受托人）时起，教育信托关系就产生了。

B．委托人将受益人委托给学校的同时，要向学校支付一定的费用，并要配合学校的有关安排。

C．受托人在接受委托人的委托期间，要让受益人完成相关课程，并要达到委托人的预期目标。

D．受托人有责任在受益人遵守学校规定的前提下，采取一定的措施使其身心得到计划中的成长。

2．下列理解，不符合原文意思的一项是（     ）

A．学校教育就是一种连接各方的信托关系，在这一关系中，人与人之间的权利边界被划定，责任和义务也得到了重构。

B．孩子长大成人后要进入社会就需要了解其规则，而这些规则不是由父母教育能获得的，而是通过社会教育获得的。

C．提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要的机会和物质条件，是一个现代国家应该尽到的义务。施教权也包含了施教义务。

D．与家长相比，老师说的是公众语言，阐述的是普遍性道理，因此，在学生心目中，老师的权威往往高于家长的权威。

3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（     ）

A．因为学校教育是一种信托关系，所以，处于关系中的各方面人员既应该有自己的权利，也应该有自己的责任和义务。

B．虽然说学校教育是一种信托关系，但教育子女是全社会的事情，父母和一些社会机构等对受教育者也应负有教育责任。

C．在接受了委托人的委托后，施教者要采取一定的措施，使受教育者在身体、学业、道德品性等多方面都得到良好的发展。

D．在学校教育这种信托关系中，学校的教育管理应是独立的，家长不能过问学校的教育工作，主要课程应该是由学校设计。

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