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教学中的提问艺术之我见

县莲花镇：刘艳芳

    在中国，将有问题的学生教得没问题，"全部懂了"这就是成功的；而在美国，却是将没有问题的学生教得有问题，甚至连也难以回答，才是成功的教育。我们并不主张美国的一套照搬到中国，但在教学过程中，培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神，无疑是十分重要的，是符合素质教育"培养创新精神、发展个性特点"的思想的。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
一、课堂提问要设置矛盾激活思维。
    学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，"孔乙己姓甚名谁？"这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、 课堂提问要注意维护学生的心理健康
    在任何一个班集体中，学生的智力水平和学习能力都存在着差异，教师在提问时应在教育目标范围内设计出不同层次不同难度的问题，使不同水平和不同能力的学生都有问题可答，考虑提高学生的自信心，指定不同程度的学生回答不同难度的问题，层次较高难度较大的问题应由优等生回答，以鼓励其探索的勇气，层次较低难度较小的问题应由中等及偏下的学生回答，目的在于为他们创造一个获得成功的机会，提高其自信心。学生回答问题之后，教师及时给予恰当的评价对的给予肯定，不完整的给予补充，错的要帮助分析原因及时纠正，教师的评价对学生具有动机和情感作用。
三、 课堂提问要培养学生的发散思维。
    课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
    学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考："莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理。这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
    古人云"学起于思，思起于疑"，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。爱因斯坦也曾指出："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到"柳暗花明又一村"的情境，增强了学生的学习兴趣。 "千呼万唤始出来"使学生始终感觉到知识的"活水"源源不断。