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二高育人的第二个层次是“成才”。所谓成才，也就是让学生在“成人”的基础之上，还要学有专长，将来成为家庭和国家的有用及专门人才。这一层次的育人目标，更多地体现在对全体学生进行知识的传授上面。二高在这方面头脑清醒，认识到位，不追求所谓凤毛麟角似的“奇迹”，二是面对全体，紧紧抓住教学这个环节不动摇，人人出主意，个个想办法，积极探讨大面积提高学生成绩的新思路，新办法。“低起点，小步子”，“周周清，月月考”等教学方法和措施应运而生；教师们“八仙过海，各显神通”，特点多样，风格各异的课堂教学百花齐放，争奇斗艳。为了防止教学活动中出现急功近利，以及应试教育的弊端，王校长要求全体教师要牢固树立“三观”，即变“选择适合教育的学生”为“选择适合学生的教育”的教育观，每个人都有学习潜能和进步的希望的人才观，因材施教、分层优化、整体提高的质量观的观念。该校推行“一切看转化”的教学评估体系，把每班学生按成绩分为“优、良、行”三类，每次考试不看成绩，只看这三项之间的转化，以“转化率”对教师教学成绩进行评估，促使每一教师必须面向每全体学生，不仅培优，还要补差，保证了教育教学质量的不断提高，把“成才”教育落到了实处。

第三个层次就是“成杰”。“杰”，就是杰出人才，也就是学校对尖子生的培养，使那些基础扎实、智力聪颖、创造力强的学生能够进入国家重点院校深造学习，将来成为国家自然科学和社会科学领域的专家学者。每年的中考，二高都鼓励一些中考分数较高的同学到二高就读，承诺把他们编入尖子班，对他们进行特殊的高中教育。邓小平说过：“在人才的问题上，要特别强调一下，必须打破常规去发现，选拔和培养杰出的人才。”在对待尖子生问题上，二高力戒学生不要把其看作名誉的炫耀，要把它当作学习的动力。为了引入培养人才的竞争机制，二高并不固定尖子班的学生，不管是哪个班级、哪个层次的学生，只要刻苦学习，争胜心强，根据期中、期末考试成绩，只要成绩优秀，都有资格进入尖子班学习。由于引入了竞争机制，一些本来成绩较好的学生，吃老本，不思进取，逐渐被淘汰出尖子班；一些本来基础不太扎实的学生，经过刻苦努力，后来者居上，成为学生之中的佼佼者。事实证明，二高的“成杰”教育是成功的，历年考入同济大学、中国科技大学、复旦大学的学生就是证明，而这些学生进入二高时的中考成绩大多都达不到重点高中分数线。 (责任编辑：86zhaokao.cn)